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不是所有的“音乐启蒙课程”都是真的启蒙课程!

2018-10-17    

很多机构和老师,建议孩子4至5岁进入音乐课程的系统学习,并且会把这一时期提供给家长的课程统统称为“音乐启蒙课” 。那么,这样泛定义的启蒙课程,是否真正具有启蒙特征呢?


我们先一起来了解一下什么是音乐启蒙课。


启蒙,是指使初学的人获得基本的、入门的知识,尤其指儿童。在启蒙教学上,最重要的人,肯定是老师。目前市面上,有越来越多的智能课程,突破传统教学模式,用智能课件从一定方面分担了教师的教学,但是,处于“软件方面”的老师永远居于无法取代的位置。



当然,老师的能力来自于两种:

一、通过自我教学、自我总结出的教学经验;

二、通过标准化师资培训获得的教学方法。

以非常普遍的钢琴教学为例,前者就是我们在一对一领域期待遇到的“好老师”,而后者则是在教育培训机构中,特别是有体系化教学法、以及标准化师训的联盟机构中看到的、经过标准化培训的老师。


对于一位教授启蒙课程的老师,如果以传统的眼光来看待,认为“初级阶段是最容易教的”,甚至认为“任何人都可以成为启蒙老师”,就大错特错了!在国外从事启蒙教学的人,不单单是专业技能特别突出,还需要具备比较全面的音乐能力,并且要了解孩子。



比如以钢琴老师为例,除了钢琴水平,老师还需要懂声乐(歌唱)、会律动(舞蹈)、乐理很棒,作曲也会,尤其必须“懂孩子”,了解这个阶段孩子的所有已具备和并不具备的能力。


这其实就是对启蒙老师的第一个要求,要懂孩子。懂孩子,听起来容易,做起来却很难。


首先,老师要了解所教年龄段孩子的生理发育特点。也就是说,比如四岁的孩子,他的肌肉能力、语言能力、协调能力、与人相处的社会能力,以及他的喜好等等。我们只有了解了这些,才能在给孩子课程引导时做到真正的循序渐进,清楚哪些细节孩子是可以做的,哪些细节孩子是不能做的。


比如,我在师训中经常提到的,当孩子第一次进入你的课堂,你可能给孩子教唱一首歌曲,用唱名“mi re do”来教授。对于老师而言,这个是想当然、非常简单的,但对于孩子而言,他可能会因为不熟悉do re mi而不会唱,因为不会唱而不喜欢这个课程,因为不喜欢而否定了对音乐的学习......所以,老师设计课程、引导课程的教学,一定要建立在孩子所具备的真实能力基础上,而不是想当然的认为孩子应该、或者已经具备了这项能力。


这样的课堂设计能力,需要老师具备相应的理论基础、并且配合大量的教学实践才能获得,抑或是经过比较全面的标准化师训才可以达到。



对于启蒙老师,第二个要求是,她需要知道如何从零开始建立孩子的综合音乐能力。在我们国家,尽管很多家长在孩子0-3岁时会给孩子进行早教课程的学习,但这些早教课程大多属于脑力开发、运动能力等,音乐方面的早期教育少之又少。产生这样的情况,一大部分原因在于,大部分家长并没有认识到音乐教育在早期教育领域中的重要性,还有一个原因,就是早期教育对老师的要求更高,导致合格的师资非常少。


在这种情形之下,孩子们在3岁多或者4岁进入我们启蒙领域课堂时,音乐能力基本都是零。(因为音乐能力一定是通过后期专项训练才能获得,和生理年龄无关。)所以,我们的启蒙老师,在很多方面其实担负了早期教育的职责--需要从零开始建立孩子的音乐能力:


比如说孩子的听力,老师甚至家长都知道,听力对于孩子在音乐学习过程中有多么重要,那么,很多老师会在启蒙阶段就开始给孩子进行真正的听力听辨,给出标准音la,然后从单音开始,进行训练。



笔者认为,就像技能课程不适合初期学习一样,孩子初期感知、理解的阶段,对音程是没有概念的,对唱名、音名也完全不熟悉,这样的听力训练就变成了“想当然”的、无意义的训练。


在初级阶段,真正该做的,是先建立孩子的聆听习惯,再学会去分辨不同的声音,这叫做“听辨”。而听的内容,也应该从孩子日常生活中熟悉的声音开始,比如动物的叫声,这样才可以循序渐进的去建立孩子的听力能力。



启蒙老师,还需要知道孩子在启蒙阶段以后,后期真正进行的方向和目标。也就是说,我们启蒙阶段的教学除了具备全面性,还需有有针对性,为后期的目标和方向进行针对性训练。


比如,我们在钢琴技能领域,传统教学法往往突出孩子们的独奏能力,忽略孩子们的协奏能力、乐队配合能力。所以,当一个技能纯熟的孩子在跟乐曲的伴奏音乐时,会出现跟不上的情况。在一个技能优越的演奏者去进行乐队协奏时,完全无法进行。甚至在孩子自己曲目弹奏时,单手非常容易,双手配合却变得非常困难。


传统教育给到孩子们的音乐感受,大多属于平面的、单一化的音乐线条,而孩子们真正需要拥有的,是立体化的音乐感受和表达。所以,在启蒙初期,我们对于孩子的感知,就需要更多丰富的感受,感受和声、声部、音色等,真正达到对音乐的多方位、立体认知。



启蒙老师,还需要让孩子们喜欢,喜欢这个课程,喜欢这个老师。就像我们一直说的,集体课老师需要有课堂把控力,这个把控力来自于一些方式方法的“秩序感建立”,比如我们在孩子进入课堂的初期,就应该告诉孩子,什么时候需要去聆听,什么时候需要去“天马行空”,用一些口令来建立更好的秩序。但,在这个课堂把控的同时,还需要获得孩子对老师的喜爱和尊重,才会获得该有的反馈。如果孩子们根本不喜欢这个老师,那么这个老师是否生气,又和孩子们有什么关系呢?


说了这么多,也许一些老师会想,启蒙老师要求这么多,那很难成为一个启蒙老师了。其实不然,我们在从事启蒙教育的老师们,一定要清晰的知道自己哪里存在不足,哪里还需要调整,用心的学习、去取经、去实践、去总结,才会慢慢的提高,越来越优秀。而不是挂着一个“启蒙”的牌子,却在课堂继续从事“技能”的教育,甚至“滥竽充数”的教育。最后让课堂不伦不类的同时,更是扼杀了孩子们本该拥有的音乐热情,本该建立的音乐能力,作为一个教育工作者,这才是最最可悲的事!


与各位启蒙老师共勉!

作者:新乐府陈筝老师;本文获授权转载,略有增改


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